December 30th 2007
Jej istotą jest przystosowanie całego procesu nauczanie do indywidualnych umiejętności, możliwości uczniów. W tym celu należy dobrze znać uczniów, ich predyspozycje, osobowość, proces przyswajania wiedzy.
Reguły postępowania
Reguły
|
Charakterystyka
|
|
Przystępność terminów i pojęć
|
|
|
Staranny język i styl wypowiedzi
|
Jasność, logiczność, poprawność przekazywania myśli, brak błędów gramatycznych, składniowych i stylistycznych. Dotyczy też poprawiania uczniów – zawsze nauczyciel musi to zrobić. To troska o stosowanie poprawnego technicznie języka, staranne dobieranie wyrazów, wypowiadanie zdań krótkich, prostych, zrozumiałych dla wszystkich uczniów.
|
|
Stopniowanie trudności
|
Uwzględnianie w przypadku zaznajamiania uczniów z większą ilością nazw i pojęć hierarchii tych pojęć w sensie logicznym. Uczniowie powinni uświadomić sobie jasno treść każdego terminu.
|
|
Przechodzenie od łatwiejszego do trudniejszego
|
Dobieranie treści nauczania i zadań do wykonania przez uczniów tak, by nie były ani zbyt łatwe, ani zbyt trudne, by wymagały wysiłku umysłowego, który uczeń może pokonać, a także tak, by ten wysiłek był coraz większy.
|
|
Przechodzenie od prostego do złożonego
|
Zwracanie uwagi, by pojęcia, określenia, zjawiska proste, stanowiące elementy większej całości, były uczniom znane wcześniej niż owe całości.
|
|
Przechodzenie od znanego do nieznanego
|
Przestrzeganie i sprawdzanie, czy wprowadzanie nowych treści i nowych umiejętności wiąże się z uprzednim doświadczeniem uczniów. Wszelkie braki w poprzedniej wiedzy utrudniają zrozumienie nowego materiału.
|
|
Strukturalizacja wiedzy w świadomości uczniów
|
Dbałość o celowościowe ujęcie treści nauczania poprzedzające i zamykające szczegółowe analizy poszczególnych lekcji czy jednostek metodycznych. Rozpoczęcie nauczania danego przedmiotu od określenia planu całości materiału.
|
Ze stopniowania trudności wynikają reguły przechodzenia od łatwiejszego do trudniejszego, od prostego do złożonego i od znanego do nieznanego. Te cztery reguły łącznie warunkują regułę strukturalizacji wiedzy.
Posted by admin under Dorośli & Dzieci & Młodzież & Techniki nauczania & Uncategorized & Zajęcia w grupach | Comments Off
December 30th 2007
Jej istota polega na zapobieganiu werbalizmowi w nauczaniu, uczeniu się, tj. przekazywaniu wiedzy tylko słowem. Słowa należy eliminować słowa, zastępować je poznaniem bezpośrednim (zmysłowym, doświadczalnym) lub pośrednim. Przeważnie stosuje się poznanie pośrednie. W miarę możliwości należy zastosować środki dydaktyczne, wizualne – wykresy, tabele, mapy, modele, makiety, zdjęcia, filmy, foldery, symbole, nagrania, druki, itp. Prekursorem tej zasady był znany dydaktyk Jak Komeński. Współczesna dydaktyka akcentuje potrzebę realizacji tej zasady przez czynny kontakt ucznia z przedmiotem, podobny do obserwacji naukowej organizowanej na różnych szczeblach kształcenia
Posted by admin under Dorośli & Dzieci & Młodzież & Pedagogika & Praca indywidualna & Techniki nauczania & Zajęcia w grupach | Comments Off
December 30th 2007
Respektowanie zasady świadomego uczestnictwa w procesie uczenia się i nauczania wymaga
- wyjaśnienia uczniom celów i zadań nauczania danego przedmiotu i znaczenia poszczególnych partii programowych
- rozpatrywania praktycznego znaczenia nauki, tzn. rozpatrywanie zadań, które winno rozwiązać społeczeństwo, a które wymagają znajomości osiągnięć danej nauki
- odkrywania perspektyw dalszego uczenia się i korzyści wynikających z przyswajanych treści
- zapoznania ze współczesnymi osiągnięciami nauki
- przygotowania uczniów do opanowywania nowych treści lub umiejętności
- bieżącej kontroli stopnia aktywności i uczestnictwa uczniów w procesie dydaktycznym
- kształtowania u uczniów umiejętności samooceny i kontroli
Czynnikami decydującymi o skuteczności zasady świadomej aktywności, oznakami świadomej aktywności są uświadomienie celów, aktywne opanowywanie wiedzy oraz autokontrola i samoocena.
Nauczaj tak, aby twoi uczniowie świadomie uczestniczyli w procesie nauczania, w procesie dydaktyczno – wychowawczym.
Posted by admin under Dzieci & Młodzież & Pedagogika & Praca indywidualna & Techniki nauczania | Comments Off
December 30th 2007
Jest ściśle skorelowana z ogniwem uświadomienia uczniom celów i zadań danej jednostki lekcyjnej. Związana jest z kierowniczą rolą nauczyciela. Jej istota polega na zapewnieniu optymalnej współzależności pomiędzy pedagogicznym kierowaniem i świadomą, twórczą pracą uczniów podczas uczenia się.
Aktywność jest stosunkiem do przedmiotów i zjawisk polegającym na tym, że przestają one być obojętnie, a stają się podległe naszym działaniom bądź umysłowym, bądź praktycznym.
Rodzaje aktywności
§ Bezwładna – jest wynikiem zużywania energii bez określonego celu, założeń, warunków. Nie zapewnia uzyskania dobrych wyników w procesie dydaktycznym. Nie powinna występować.
§ Naśladowczo – kopiująca – przejawia się u osób, które przy braku własnych doświadczeń chętnie powtarzają cudze czynności. Naśladownictwo zamierzone (uzyskanie podobnego wyniku przez posłużenie się tym samym środkiem) odgrywa ważną rolę w procesach uczenia się czynności praktycznych.
§ Kierowana bieżącym instruktażem – to stosowanie tzw. bieżącego instruktażu nauczyciela przy ćwiczeniach różnych umiejętności wykonawczych. To opanowywanie czynności przez uczniów i eliminowanie trudności za pomocą wskazówek udzielanych przez nauczyciela.
§ Kierowana zadaniami – wywoływanie aktywności przez stawianie uczniom odpowiednich zadań do wykonania. Dobre rezultaty zapewnia przygotowanie cyklu zadań o wzrastającym stopniu trudności i coraz bardziej skomplikowanej strukturze czynności.
§ Twórczość – uczniowie sami stawiają sobie zadania do wykonania wymagające dużej pomysłowości i wykraczające poza powszechne doświadczenie. Rzadko występuje ze względu na to, iż mało jest uczniów wybitnie zdolnych i bywają oni też czasami niezauważani przez nauczyciela. Nauczyciele nie zawsze potrafią wykorzysta ć potencjał ucznia. Jest to zasada najlepsza.
Rodzaje aktywności są ze sobą związane i na siebie wpływają. Zazwyczaj podczas procesu dydaktycznego występują aktywności 2 Þ 3 Þ 4 – to z nich korzysta nauczyciel w swej pracy. Stopień zrozumienia zdobytej wiedzy pozwala na jej wykorzystanie w praktyce.
Posted by admin under Pedagogika & Praca indywidualna & Techniki nauczania & Uncategorized & Zajęcia w grupach | Comments Off
December 30th 2007
Zasady nauczania są to sposoby wykorzystania praw nauczania zgodnie z celami dydaktyczno – wychowawczymi. Są to ogólne dyrektywy działania dydaktycznego obowiązujące w pracy szkół różnych typów i szczebli oraz w zakresie różnych przedmiotów nauczania.
Ponieważ przebieg procesu nauczania i uczenia się uwarunkowany jest wieloma czynnikami, w odniesieniu do których dydaktyka nie dysponuje jeszcze w pełni zadowalającym rozpoznaniem, wśród teoretyków nauczania spotkać można różne stanowiska dotyczące układu i ilości zasad nauczania. Najbardziej dostosowany do potrzeb kształcenia zawodowego wydaje się układ obejmujący następujące zasady
1. zasada świadomej aktywności
2. zasada związku teorii z praktyką
3. zasada poglądowości
4. zasada przystępności i stopniowania trudności
5. zasada systematyczności
6. zasada trwałości wiedzy i umiejętności
7. zasada indywidualizacji i zespołowości
Posted by admin under Dorośli & Młodzież & Praca indywidualna & Techniki nauczania & Uncategorized | Comments Off